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Lista para evaluar respuestas a estímulos basados en la computadora para niños con DPyM

Esta lista se basa en IT SKILLS CECKLIST, desarrollada por Jo Douglas, Jefe de Psicología Clínica del Hospital for Sick Children, Great Ormond Street, Londres, en 1987, y en una serie de preguntas para orientar observaciones desarrolladas por Tina Detheridge dentro de un estudio de investigación sobre el uso de la informática en el desarrollo de la comunicación para alumnos con DPyM.

Está diseñada para ayudar a maestros y cuidadores a observar la atención y capacidad de control de un alumno que usa un switch con un estímulo electrónico. Estos pueden ser programas de computación, dispositivos emisores de palabras como el Big Mac o Echo 4, juguetes, grabadores o cualquier otro estímulo. Para simplificar, se ha usado la palabra "acción" para referirse a la acción del estímulo usado.

Los puntos están dispuestos en secuencias de desarrollo aproximadas, a pesar de que muchas de las habilidades pueden desarrollarse en paralelo, o en un orden distinto del que se presenta aquí. Por otro lado, no todos los ítems sirven para todos los estímulos - por ejemplo no se puede registrar la atención visual cuando usamos un dispositivo de sonido. Por eso se sugiere que el observador considere la lista completa en cada valoración de manera que no se le pase por alto ninguna capacidad en particular. A lo largo del tiempo será necesario un rango de actividades que permita observar las reacciones en todas las áreas.

Se incluyen tres columnas para registrar las observaciones:

Logros : capacidades claramente demostradas
Señales: Indica posible capacidad mostrando algunas indicaciones, que no son consistentes o lo suficientemente seguras para ser marcadas como logros.
Comentarios: es conveniente registrar cualquier particularidad observada, como las imágenes preferidas, o si las respuestas aparecieron frente a determinado tipo de estímulo. También puede ser útil anotar perturbaciones inesperadas, problemas de salud, etc., que pueden haber afectado la demostración de capacidad.

El valor de la lista está en que es un medio para identificar las respuestas actuales del alumno, permitiendo determinar los objetivos a corto plazo, constituyendo además un modo de registrar el progreso a lo largo del tiempo. La experiencia desarrollada durante el trabajo de investigación permite inferir que las observaciones realizadas a intervalos de tres meses pueden ser indicadores útiles de la evolución del alumno.

Por mi parte agradecería recibir información sobre el uso y efectividad de la lista como una contribución al proceso de validación. También sería útil saber si se requiere agregar ítems adicionales para dar a la lista una utilidad más generalizada. Se enviarán listas actualizadas a todas las personas que devuelvan información.

Tina Detheridge,
Widgit Software,26 Queen St, Leamington Spa, cubbington, CV32&NA

Lista de Observación para actividades de informática controladas por Switch

Nombre del Alumno:
Fecha:
Equipamiento:
Actividades o Programas usados:

.	.	Logros	Señales	Comentarios
1.	El sonido y las imágenes visuales animadas no atraen la atención	.	.	.
2.	Mira fugazmente la acción, pero no mantiene la atención en imágenes o sonidos	.	.	.
3.	Presta atención a la acción que tiene animación y estímulo sonoro	.	.	.
4.	Le llama la atención la animación sin sonidos	.	.	.
5.	Le llama la atención el sonido sin imagen	.	.	.
6.	Muestra preferencia por ciertas imágenes	.	.	.
7.	Muestra preferencia por ciertos sonidos	.	.	.
8.	Hay un cambio en la atención cuando aparece el sonido de "premio"	.	.	.
9.	Hay un cambio en la atención cuando aparece la animación de "premio"	.	.	.
10.	Cambio de atención/esbozo de interés cuando cambia la animación	.	.	.
11.	La respuesta varía con el volumen	.	.	.
12.	La respuesta depende de un estímulo sonoro en particular	.	.	.
13.	Sigue con la mirada a través de la pantalla o un estímulo en movimiento	.	.	.
14.	Sigue con la mirada movimientos al azar sobre la pantalla o en el ambiente	.	.	.
15.	Parece reconocer imágenes. Hay señales de placer cuando se presentan ciertas imágenes	.	.	.
16.	Muestra señales de anticipar las acciones una vez que se ha familiarizado con el estímulo	.	.	.
17.	Muestra frustración frente a hechos Inesperados	.	.	.
18.	Es consciente del switch	.	.	.
19.	Activa el switch como un movimiento reflejo, no consciente de su relación con las acciones	.	.	.
20.	Conecta la presión sobre el switch con la acción, pero no establece la relación directa entre presión y acción	.	.	.
21.	Deja de activar el switch cuando la acción se ha completado (por ejemplo en una actividad de construcción de una imagen)	.	.	.
22.	Es consciente de que la presión constante puede afectar el resultado	.	.	.
23.	Es consciente de que se producen diferentes respuestas presionando y no presionando	.	.	.
24.	Se muestra motivado a presionar el switch para causar la acción	.	.	.
25.	Comprende que el switch causa el cambio en la acción	.	.	.
26.	Anticipa las acciones en una actividad de secuencias o construcciones	.	.	.
27.	Comprende que una acción simple está completa, o que la actividad entera se ha completado	.	.	.
28.	Tiene una respuesta aumentada frente al "premio" por una actividad completa	.	.	.
29.	Presta atención a la acción sin necesidad de estímulos regulares	.	.	.
30.	Puede tolerar interrupciones debidas a un reacomodamiento del switch, de la postura, o cambio del programa o actividad	.	.	.
31.	Puede reconocer una imagen en la computadora y una impresión de la misma imagen (o similares, para actividades que no se realizan en la computadora	.	.	.
32.	Puede identificar una imagen de la acción con una del mismo objeto (idéntica) en pape	.	.	.
33.	Muestra señales de intentar hacer una correspondencia uno a uno con la actividad (cambiando la forma de usar el switch o por la expresión facial	.	.	.
34.	Comprende la correspondencia uno a uno entre presión en el switch y acción	.	.	.
35.	Puede trasladar la atención de un objeto a otro en la acción	.	.	.
36.	En una actividad de dos switchs comprende que cada switch dispara una acción separada	.	.	.
37.	Puede compartir una actividad con otra persona	.	.	.
38.	Es consciente de una situació de "juego"	.	.	.
39.	Puede esperar su turno	.	.	.
40.	Le da placer compartir una actividad con otra persona	.	.	.
41.	Puede prestar atención tanto al adulto que trabaja con él como a la acción	.	.	.
42.	Comprende que el switch debe ser presionado en un punto determinado (en tiempo y espacio) para lograr el resultado deseado	.	.	.
43.	Se frustra cuando no puede presionar el switch en el momento deseado (muestra consciencia pero no control	.	.	.
44.	Puede presionar el switch en un punto en particular para lograr el resultado deseado	.	.	.
45.	Puede reconocer la imagen parcial de una imagen familiar	.	.	.
46.	Puede mantener la atención en una serie de actividades del mismo tipo	.	.	.
47.	Puede mantener la atención a lo largo de una serie de actividades distintas	.	.	.
48.	Puede mantener interés en las actividades por tres minutos	.	.	.
49.	Puede mantener interés en las actividades hasta 10 minutos	.	.	.
50.	Puede mantener interés en las actividades por más de 10 minutos	.	.	.
51.	Muestra señales de querer tomar el control en una actividad	.	.	.

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